вторник, 29 июля 2014 г.

Сетевые сообщества с позиции коннектевизма

#соразвит14
Выдержки из статьи
Бугайчук К.Л. (2013). Сетевые сообщества: подход к
участию с позиций коннективизма
.
Социальный компьютинг, 1(2), 76-82.

Е.Д. Патаракин формулирует определение сетевого сообщества как «…группы людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи 
компьютерных сетевых средств» [4, с. 5, литература по источнику]. 

Основные признаки «сетевых сообществ»: 
– «движущая сила» формирования сетевого сообщества – потребность человека в социализации в виртуальном пространстве, которая состоит из следующих составляющих (потребность в общении, сотрудничестве, самоутверждении); 
– в основе формирования сообщества лежит общая идея (интерес, проблема),  стремление личности к достижению определенных целей, что возможно через создание группы; 
– сетевые сообщества формируются в основном добровольно, любой человек может в любое время присоединиться к сообществу и выйти из числа его участников; 
– как правило, в сообществе присутствуют неформальные лидеры;  
– сетевое сообщество есть самоорганизующимся, то есть оно вырабатывает собственные правила участия в нем, направление обсуждений, деятельности и т.д.; 
– взаимодействие в сообществах происходит в сети Интернет,  с помощью сервисов web 2.0; 
– взаимодействие участников сообщества происходит на протяжении длительного времени; 
– независимость участников. В сообществах, как правило, отсутствует формальная иерархическая подчиненность. Кроме того, эта независимость коррелирует с признаком «доступности сообщества». 

Перечисленные признаки сетевых сообществ, такие как: личные цели участников в контексте общей идеи, использование социальных сервисов, открытость, совместная деятельность и т.д., позволяют предположить, что участие в работе любого сетевого сообщества, тем более такого, которое связано с вопросами образования, хорошо укладывается в концепцию участия человека в коннективистских массовых открытых дистанционных курсах – cMOOC.

Общие черты участия в сетевых сообществах и в cMOOC в контексте конективизма: 
– деятельность сетевого сообщества, как и участников MOOC, регулируется самими участниками; 
– в сообществе также как и в MOOC есть несколько ролей участников: наблюдатели, среднее звено, эксперты; 
– в сетевом сообществе, как и в MOOC, возникают свои подсети в зависимости от интересов, сферы деятельности участников и т.д.; 
– регистрация в сообществе, как и в MOOC, открыта постоянно, присоединиться можно в любой момент; 
–  каждый участник приходит в сообщество со своей целью и пытается достичь ее; 
– каждый участник формирует свою траекторию участия в деятельности сообщества. 
– для успешной работы в сетевом сообществе и в MOOC нужно иметь высокий уровень мотивации и самоконтроля, способности участников управлять как своим собственным обучением; 
– для оптимальной работы сетевое сообщество и MOOC требуют как можно больше активных участников. Активное участие имеет важное значение, поскольку, хотя организаторы сообщества и эксперты и формируют первоначальный материал (посты, темы форумов), однако основная часть контента формируется самими его участниками; 
– одним из основных способов взаимодействия или установления связей с другими участниками сообщества, является создание и обмен «артефактами понимания» – ресурсами, которые создают сами участники сообщества

Чтобы любое сообщество (особенно профессиональное) было успешным, устойчивым и развивалось оно должно обладать следующими чертами: 
1. Идея. В основе деятельности сообщества должна лежать актуальная идея (цель, проблема). 
2. Продукты. Коллективный контекст, созданный его участниками с личных позиций,  определяющий глобальную ценность сообщества и привлечь новых участников. 
3. Открытость. Материалы сообщества и деятельность его участников не должны быть закрытыми для участников глобального виртуального пространства. 
4. Активность участников. Любое сообщество развивается, когда его участники развиваются тоже. 
5. Толерантность. Способствует быстрейшей адаптации участника сообщества,  пониманию им целей сообщества и идентификации себя в нем с позиции личных целей. 
6. Успех любого участника. Если любой участник достиг в сообществе поставленных себе целей, то сообщество выполнило свою миссию. 

====================
Комментарии.
Говоря о сходстве, нужно отметить и различия между сетевыми сообществами и коннективистскими массовыми открытыми он-лайн курсами.
- Участники курсов движимы определенной учебной, познавательной, профессиональной целью. Потребности общения, самоутверждения и т.п. у них находятся обычно на втором плане. Для большей или меньшей части участников сетевых сообществ существенную роль играют именно потребности быть в обществе, афиллиация. Учебных, профессиональных целей при этом не возникает, или они не столь значимы.
- Курсы - достаточно непродолжительное, подчиненное определенной программе, взаимодействие группы участников, которая распадается после завершения этой программы. Деятельность сообщества - это длительное взаимодействие относительно стабильной группы участников, на постоянной Интернет-площадке, в котором эпизодически, или с определенной периодичностью могут возникать познавательные потребности и цели, организовываться деятельность, отвечающая основным характеристикам сМООС. Деятельность сообщества в целом не имеет определенной программы и конкретных сроков ее окончания.
- Другими словами: курсы - это разовое мероприятие, деятельность сообщества - постоянно функционирующий процесс, который может включать в себя те или иные разовые мероприятия, в том числе коннективистские курсы.

понедельник, 28 июля 2014 г.

Коннектевистский курс: построение и особенности

Что такое коннективизм, что такое коннектевиский массовый открытый онлайн-курс, или cMOOC?  Коннективизм  - подход к обучению, основанный на ведущей роли формирования сетей общения между всеми участниками образовательного процесса. Эти понятия и виды учебной деятельности разрабатывались в частности Д. Сименсом  и С. Даунсом.

Первой особенностью таких курсов, необходимой для создания сетей общения является широкое использование различных Интернет-сервисов: Твиттер, социальные сети, Youtube, системы электронного обучения (Moodle), блоги и т.п.

Вторая особенность - в разработке такого курса.
Как правило, такой курс предполагает  какое-то новое направление, освоение большого объема неструктурированной информации. Преподаватель, организатор курса проводит первичную обработку, первичное структурирование этой информации, представляет эту структуру в виде программы курсов, размещает все в облаке и, используя социальные сети, приглашает участников. Выбирается один из Интернет-сервисов как базовое средство общения в ходе курсов.
Участником курсов может стать любой, кого заинтересует цели и программа курсов. Предполагается, что у них сформирована персональная учебная среда, т.е навыки работы с определенным кругом Интернет-сервисов, который может расширяться в процессе работы на курсах.
Третья группа особенностей в характере учебного процесса.
Каждый участник приходит со своими целями, сам вправе выбирать направление и объем деятельности, уровень своей активности, характер общения с другими участниками, быть более или менее автономным. Никто никого не контролирует, никто никому не ставит никаких оценок - важная характеристика деятельности коннектевистских курсов.
В ходе работы курсов участники могут самостоятельно образовывать Сообщества практики - микро-группы внутри курса, которые занимаются решением каких-либо конкретных задач, развитием интересующих их направлений. Общение внутри Сообществ и с другими участниками курсов, совместная обработка материалов, обмен результатами взаимно обогащает каждого.
Структура cMOOC по В. Кухнаренко
Преподаватель - по сути дела такой же участник курсов, работает со всеми наравне, также может входить в одно или несколько Сообществ практики.
Можно выделить четыре вида учебной деятельности осуществляемой участником
      • Сотрудничество
      • Ремикс, т.е. переработка, переформатирование информации
      • Перепрофилирование (изменение, приложение к собственным целям?)
       • Сообщения
Еще раз подчеркнем основные особенности учебного процесса:
     • Большой объем неструктурированной информации
     • Личная цель участника
     • Свобода деятельности
     • Отсутствие контроля
     • Участник курса и учитель и ученик

В ходе курсов между участниками могут быть различные виды сотрудничества, и коллаборация, и кооперация. Цель у каждого своя, она может быть узкой: узнал, понял, применил. Но может быть и более широкая цель - разработка раздела диссертационной , исследовательской работы. По окончании курсов какие-то связи, сообщества не распадаются, они могут перерастать в профессиональное взаимодействие.
#соразвит14
Конспект по
В. Кухнаренко. Коннектевиский массовый 
открытый онлайн-курс 

воскресенье, 27 июля 2014 г.

Задачи и 4 вида деятельности участника cMOOC

В концепции cMOOC  процесс учения отождествляется с процессом построения сети, т. е. установления связей между различными «сущностями», под которыми понимаются люди (участники курса, эксперты, авторы образовательных ресурсов и прочие); отдельные Интернет-ресурсы, как созданные участниками так и просто найденные участниками курса; события (вебинары, видеовстречи и т. п.).

Задача участников cMOOC заключается в формировании такой сети: поиск данных «сущностей», их осмысление, переработка и представление в форме новых ресурсов, т.е производства связного/распределенного знания отвечающего теме курса. Таким образом значительная часть учебных материалов cMOOC предлагается или создается участниками.
Стивен Даунс (Stephen Downes) выделяет четыре типа деятельности участника курса: агрегация, ремикс, повторное использование и распространение.

Агрегация (aggregation) - поиск и собирание ресурсов. При этом не предполагается использование какой либо общей для всех участников платформы дистанционного обучения, вместо этого участники договариваются лишь об использовании общего ключевого слова (поисковый «хештег»), позволяющего помечать результаты их поисков. Фасилитаторы курсов организуют рассылку-дайджест в дополнение к самостоятельному поиску.

Ремикс (remixing - переработка) проводимая участником определенная организация  (в первую очередь, для себя) найденных источников, от создания списка избранных ссылок; до более или менее подробного аннотирования, организации базы источников с помощью тегов, создания обзоров. Ремикс напоминает отбор и подготовку материалов для литобзора — это полноценная исследовательская деятельность, позволяющая погрузиться в содержание и разобраться в ключевых вопросах. Особенность ремикса в том, что ремикс осуществляется онлайн, открыто и в сотрудничестве.

Повторное использование (repurposing - адаптация) - переложение информации в новую форму (перевод, создание схем, таблиц, диаграмм), синтез или выдвижение новых идей, гипотез, их проверка, т.е.  создание нового содержания на основе освоенного. И. Травкин подчеркивает, что " повторное использование — тот тип деятельности ... который позволяет перейти от «теоретической» работы с источниками и дискуссии к практике".

Распространение (feeding forward) — обобщающий тип по отношению к любым действиям, направленным на распространение конечных и промежуточных результатов работы участника курса. Распространяемые результаты оказываются в пространстве агрегируемых ресурсов и попадают к другим участникам. Распространение не является обязательным, каждый сам принимает решение о публикации. Однако, чем больше в курсе открытых участников, тем насыщеннее содержание курса и значимей его результаты для каждого участника.
#соразвит14 Конспект по:
Травкин И.Ю. Учебный процесс cMOOC [Электронный ресурс] // Fun of Teaching, 8.7.2014.
URL:  http://funofteaching.tumblr.com/post/91139632311/cmooc  (дата обращения:
28.7.2014).

воскресенье, 17 марта 2013 г.

Технология "Перевернутый класс" (Flipped Classroom)

или "перевернутое обучение" (flipped learning).
Если совсем кратко, то сущность этой технологии заключается в том, что объяснения учителя школьники слушают дома, а домашние задания выполняют в классе.
Для изучения дома теоретического материала ученики используют видео-фрагменты, записанные или подобранные учителем. Плюс в том, что мотивированный ученик может прослушать объяснение и один, и два, и три раза, столько сколько ему нужно, чтобы понять материал. Попутно он может обратиться к учебнику и дополнительным ресурсам. Плюс в том, что ученик чувствует большую ответственность за выполнение этого задания, от этого будет зависеть его успешность на уроке. Плюс также и в том, что что-либо списывать нет ни смысла, ни необходимости.

среда, 16 января 2013 г.

Сугата Митра: как дети обучают самих себя.

Сугата Митра — химик по образованию, профессор образовательных технологий на факультете образования , коммуникации и языка науки в Университете Ньюкасла, главный научный сотрудник в NIIT. Он широко известен своим экспериментом "Дыра в стене", который часто цитируется в работах по грамотности и образованию. См. также >>
----------------------------------------------
Тезисы доклада на конференции TED, июнь, 2012  (на сайте TED)

Я поделюсь с вами 4-мя главными мыслями
Сугата Митра

- - удаленность и качество образования. чем отдаленнее была школа, тем хуже оказывались результаты. Эти данные не соотносились, ни с размером классов, ни с качеством инфраструктуры. Ни с уровнем жизни. Не коррелировали. Но 69 % учителей всего один вопрос: "Вы бы хотели переехать в большой город?"  ответили: "Да".
 Похоже, что проблемы начальной школы возникают не столько из-за того, что дети голодают, и не потому, что классы переполнены, а из-за низкой мотивации и миграции учителей.

--  об образовательных технологиях. Научная литература  постоянно обвиняет образовательные технологии в  недостаточной результативности. Я пришел к выводу, что технологии надо пробовать сначала в менее привилегированных школах, тогда их результативность будет очевидней.

-- альтернативное начальное образование. Когда приходишь к учителю и показываешь какую-то технологию, первая реакция учителя - нельзя заменить учителя на машину. Это невозможно. Я не вижу в этом ничего невозможного, но если на мгновенье представить, что это все-таки невозможно, вот цитата сэра Артура Кларка, писателя-фантаста, которого я встретил в Коломбо. То, что он мне сказал, полностью решило эту проблему. Он сказал: "Того учителя, которого можно заменить машиной, надо заменить"
В любом случае, я выступаю за то, что альтернативное начальное образование, неважно, какую альтернативу вы выбираете, необходимо там, где нет школ; там, где школы недостаточно хороши, где нет учителей или там, где учителя недостаточно хороши.

-- эксперимент  "Отверстие в стене". Что же мы обнаружили? Что дети в возрасте 6-13 лет могут обучаться сами в определенной среде. Если у них есть доступ к компьютеру, они могут сами научиться всему. Я не нашел никакой другой связи, кроме как, что они должны быть в группах. Они узнают новое не только, когда делают что-то сами, но и когда просто наблюдают.
Итак, к какому же выводу мы пришли после 6 лет работы? Во-первых, что начальное образование или часть его можно получить самостоятельно. Дети могут организовать сами себя и поставить себе цель обучения.

Итак, вот мои четыре идеи, о которых я сказал в самом начале.
-- Отдаленность от центра влияет на качество образования.
-- Образовательные технологии надо применять сначала в отдаленных районах, а затем в других местах.
-- Ценности приобретаются, доктрины и догмы навязывают, это два противоположных механизма.
-- Обучение, скорее всего, самоорганизующая система.

Мы, педагоги, никогда не изобретаем технологию, мы заимствуем ее.  Думаю, пришло время педагогам самим изобретать. И у меня есть пара идей.
Об этом я хочу подумать вместе с вами.

Анализ одного вопроса

Как найти нужное в коллективном щебетании стаи? 
Здесь сделана попытка проанализировать ответы участников курса на один вопрос второго дня:

14 января CEOW13 (онлайн-курс)
В10. Сотрудничество и коллективный разум: как не увязнуть в коллективном мозге-олигофрене? И как различать "умные" сети сотрудников?

Для анализа был проведен поиск в Твиттере по ключу #ceowl3 В10.
Понятно, что те ответы, где не была использована метка В10 выпали из анализа.
Полученная лента ответов (20 ответов) скопирована в Блокнот, где и проведена ее обработка.
Результаты анализа:
Первая группа участников постаралась найти критерии для определения умных сетей. Названы следующие критерии:
Результативность, продуктивность сети:
Вячеслав Кравцов ‏@svkrv
@ceow13 В10. Один из возможных критериев "умных" сети, продуктивность общения и деятельности, способность решать проблемы #ceow13
-------------
9 ч Ольга Евстифеева ‏@autumnviolin
В10. Заменить критерий умности на кр. полезности. Важно, чтобы сеть способств личн. развитию; соответств. личным ожиданиям/целям #ceow13
-------------
12 ч Елена Вострикова ‏@vostrikovaea
В10 По наличию четкой, диагностичной цели; разумных, понятных правил; творческой среды и продуктивной деятельности #ceow13
-------------
Характер деятельности сети:
Целенаправленность, активность, структура, свобода(?):
12 ч Елена Вострикова ‏@vostrikovaea
В10 По наличию четкой, диагностичной цели; разумных, понятных правил; творческой среды и продуктивной деятельности #ceow13
-------------
12 ч Анастасия Романюк ‏@LinguaGeo
В10. По наличию высокой активности и личных идей сотрудников, позволяющих сделать вывод об их вовлеченности и целеустремленности #ceow13
-------------
13 ч RomanL ‏@ronnyL401
@ceow13 В10. Это - хороший вопрос!но ответ потребует>140, а пока главное - совместная деятельность должна быть структурирована #ceow13
-------------
19 ч Ольга Двирная ‏@OlgaDwir
В10. "Умную" комнату отличает спонтанность, искренность высказываний, свобода постулирования ее участников. #ceow13
-------------

Другая часть участников обратила внимание на способы распознания умных сетей:
Развитие умения проверять(?), критического мышления, 
7 ч Инна Юдина ‏@yudina_inna
@ceow13 В10. Эффект "толпы", увы способен и к разрушению. Важно сохранять собственный разум, "включать" критическое мышление. #ceow13
-------------
18 ч Jul ‏@glass_of_life
В10 Только критическое мышление поможет отличить зерна от плевел #ceow13
-------------
15 ч Огнева Ирина ‏@Bibliomaniya
В10. О-о-о! Как раз становится актуальной способность проверять! #ceow13
-------------
16 ч Кузубова Татьяна ‏@TatKuz1109
@ceow13 В10 Сегодня важно уметь доказывать, быть способным проверить и вовремя остановиться. #ceow13
-------------
16 ч Yuriy Travkin ‏@YuTrav
В10. Развивать в себе способность проверять. Обращаться к экспертам. #ceow13
-------------

обращение к экспертам
16 ч Yuriy Travkin ‏@YuTrav
В10. Развивать в себе способность проверять. Обращаться к экспертам. #ceow13
-------------
20 ч Елена Ястребцева ‏@elenay8
@ceow13 В10. Вероятно, надо ориентироваться на выбранные авторитеты, которым доверяешь; на собственное мнение #ceow13
-------------

Обращение к себе
18 ч Мария Кочерова ‏@MariaGlait
В10. Цели-то ставишь сам. И тут вопрос осознания и анализа - чтобы не увязнуть.бывает временами вместо сотрудничества - вопреки. #ceow13
-------------
19 ч Ольга Двирная ‏@OlgaDwir
В10. Находиться в контакте с самим собой, прислушиваться к своим ощущениям, действовать в согласии с собственным решением. #ceow13
-------------

Третья группа высказывает сомнение в таком подходе к характеристике сетей:
Не "умные"/"неумные", а "подходящие"/"неподходящие" сети.

18 ч Maxim Skryabin ‏@mskryabin
В10. ... А вообще мы забываем про персональные планы развития, когда используем сети: какие цели, какие средства, как достигнуты #ceow13
-------------
18 ч Maxim Skryabin ‏@mskryabin
В10. Если мы говорим про сети, то и критерии должны быть другие. Не "умные"/"неумные", а "подходящие"/"неподходящие" сети. #ceow13
-------------
Выбирать те области "мозга", что подходят тебе:
21 ч PapaSasha ‏@PapaSasha
#ceow13 В10 Наверное самое простое решение - выбирать те области "мозга", с к-рыми интересно работать через следование за интереными людьми
-------------
21 ч Ангелина Благоволина ‏@blagovolina
@iwannt В10. Про выбор областей "мозга" - класс!!! Не делать из себя "заключенного" - выбор всегда за тобой. #ceow13
-------------

Вывод: Анализ информационного потока Twitter'a возможен. Для этого нужна четкая договоренность об использовании, наряду с хэштегом группы, специальных меток, однозначно определяющего тему высказывания (твита).

вторник, 15 января 2013 г.

Обсуждая сотрудничество



Вопросы 2 дня курсов #CEOW13


В8. Возможно ли скорое повторение сценария: нов. технол. => нов. блага => нов. форма эконом. отношений? Будет ли это сотрудничество?
- Может сценарий строить так: нов. технол. => нов. форма экон. отношений => нов. блага? Будет новый уровень сотрудничества
-----
В9. Что важнее в формуле "докажи мне, что тебе можно верить, и я буду сотрудничать": умение доказывать или способность проверять?
- Умение доказывать важнее
-----
В10. Сотрудничество и коллективный разум: как не увязнуть в коллективном мозге-олигофрене? И как различать "умные" сети сотрудников?
- В умных сетях взаимодействие приносит плоды - это их отличительный признак
-----
В11. Как могла бы выглядеть игра "ультиматум" (возможные правила) между участниками образовательного процесса?
- Игра может строиться на обмене обучение-деньги. В выигрыше те, кто назначил разумную цену за свой труд и кто понял ее разумность
-----
 В12. Кого воспитывают существующие системы образования: преимущественно сотрудников или преимущественно конкурентов?
- Систем много разных, но чаще - конкурентов
-----
 В13. Почему в Финляндии, стремящейся и обеспечивающей своим школьникам лучшее образование, нет "учителей года"?
- А нет ли среди нас финнов? Хотелось бы понять их мнение. Видимо, считают, что нечего подстегивать конкуренцию.
-----
 В14. Школьники (и др.) активно "сотрудничают", когда делают плохие вещи. Как быть с этим, если мы хотим вооружить их доп. навыками?
- активно "сотрудничают", когда есть общие цели и есть мотивы. Видимо, надо давать добрые цели и формировать мотивы их достижения